一、 研究背景

1、指导思想和目标
     以《中共中央国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》为指导，从家乡 的社会经济文化和教育发展的实际出发，构建体现时代需要、符合家乡实际的课程体系 。在《决定》指导下，落实《纲要》的精神，《纲要》中要求：积极开发课程资源。根 据国家课程标准，建设先进的课程和教材体系，构建具有鲜明特色的地方课程体系，增 强学校课程开发能力，满足学生发展的需要。加快教学资源开发，加强社会实践基地建 设，整合优化校内外教育资源。为此《纲要》中明确规定在义务教育阶段设置了综合实 践活动课，课时比例要占12——17%，可见，这不是一个小数目。
     那么，我们应如何落实到教育教学的实践中呢？

   　2、现状分析
     我校位于浙江临安锦城镇上，是个对外开放的县级城镇小学。我校环境优雅，还拥 有现代化的教学设施，舞蹈、游泳、小篮是我校的特色，这些年来培养了象李晟、奚春 群等国家级的优秀运动员。学校经常开展 “假日小队”、“家长学校”等丰富的社区活动。 这些都为我校开展综合实践活动提供了有利的条件。家乡临安地域辽阔，山清水秀，风光迷人，景观独特。集山色、湖光、林景、温泉、溶 洞、古刹和名人遗迹等江南风光之大成。历史文化、宗教文化、茶文化、民间艺术源远 流长，绚丽多彩，由此开发以生态旅游为特色的旅游业，正方兴未艾。家乡的课程资源 丰富多彩，为我校开展综合实践活动提供了丰富的题材。 过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未 纳入教育资源的范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面教师、 学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源。由于学校教育体系的封闭性，资源 拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不甚了解学生需要和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。课程资源对学生的发展具有独特的价值，随着人们对新课程观的理解，课程资源的
开发和利用越来越受到重视。因此，对课程资源的关注和思考是十分必要的。
     那么,就来谈谈像我们这样一个农村城镇小学该如何开发和利用综合实践课程资源？

二、综合实践课程资源的内涵及分类

（一）综合实践课程资源的内涵
     课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。当前在执行新课程计划中，
     综合实践课程资源应当树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延，可以说，形成综合实践课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是综合实践课程资源。

（二）综合实践活动课程资源资源的分类
     课程资源有以下几种分类方法：
     按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
     按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
     新课程改革主张，要最大限度地利用校内课程资源；加强校外课程资源的开发；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立校内外课程资源的转化机制。
     从技术层面来看，信息化这一新的课程资源又应运而生，包括校内信息技术源和校内外的网络资源。网络技术的发展开始逐渐打破校内外课程资源的分界线，从而在很大程度上使课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大。

三、综合实践活动课课程资源的开发和利用的原则

     为了有效地开发综合实践课程资源，必须注意以下三条重要原则

1、合格性原则
     筛选合格的课程资源才能确定为综合实践课程资源。从根本上说凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，我们所选择的课程资源必须符合教育哲学、教学理论和学习理论。

2、优先性原则
     学生需要学习的东西很多，这非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内及充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。
比如，学校教育要承担自己的责任，要为学生提供的种种机会，进行综合的了解，做出恰当的判断，选择出重点内容并优先运用于综合实践课程。

3、适应性原则
     综合实践课程的设计和综合实践课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的实际情况。不仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生的情况外，还要考虑教师的情况。只有这样，综合实践课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。

四 综合实践活动课程资源开发的策略

     综合实践活动的课程资源的开发与利用，应当拓宽课堂和学校的空间和途径。综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。我校在综合实践活动的课程资源的开发中采用以下基本策略。

1、综合实践活动课程资源的需要评估
     开发课程综合实践活动的课程资源，首先必须明确开展综合实践活动的价值与目标，提高课程资源开发的目的性。因此，需要对学生开展综合实践活动作需要评估。通过对自然的研究、对社会发展的研究、对学生发展的研究，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源。

2、综合实践活动的课程资源的收集
     课程资源的收集需要完成以下两项基本工作：
     （1）调查地方和社区的自然资源、社会背景。对地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境进行调查，对地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等进行调查。
     （2）收集与学生开展综合实践活动相关的文献资料，或为学生提供相关资料的索引。引导学生收集和处理信息或资料。

3、综合实践活动的课程资源的整理
     （1）联系学生的兴趣、爱好和需要，将所收集的地方和社区相关现状的资料编制成相关文字材料，并提出相关的问题，提供给学生，供学生参考。
     （2）编制有关学生活动指导手册。综合实践活动的实施不需要体系化的学科课程性的教材。但学校课题组根据学生的实际，为学生办讲座并提供指导性的活动手册，学生开展综合实践活动导航引路。

4 综合实践课程资源开发和利用的一般途径
     综合实践课程资源的开发一般有五个方面的基本途径。
     第一 开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向。
     第二 审查学生在日常活动以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。包括知识与技能、生活经验和教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；
     第三 研究学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程开发计划的基础；
     第四 鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第五 建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，减少重复劳动，提高使用效率。

五、综合实践课程资源开发的实践

（一）开发多种综合实践课程资源，学习尽量贴近生活。
     从当前的教育趋势来看，世界各国都强调小学生的学习要符合他们的年龄特征，提倡学习贴近生活，倡导亲身经历。结合我国的实际，《新课程标准》在对课程资源的开发和利用中提出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材。必须利用与开发多种多样的课程资源。”而课程资源是无处不在，无不有的。教师可根据学校特定的自然环境和人文环境，以多途径、多方式、多渠道进行开发与利用，以促进学生科学素养的提高和发展。

（三）综合实践课程资源多姿多彩，学习题材取之不尽。
    ? 研究型综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校要充分发挥学校课题资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景、条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。下面按照课程资源空间分布的不同，从校内和校外这个角度来谈谈我校综合实践活动课程资源的开发：
● 校内课程资源的开发
     衣锦悠久的办学历史，涌现出许多优秀的校友，历年来所取得的办学成就、办学特色。学校本身蕴含的这此些丰富的资源，值得学生去了解、去研究，学生在研究中深深了解了学校走过的百年艰辛之路，分外有一种亲切感，产生一种亲和力。考虑到学生的经验、年龄和安全，我们把学校资源的这一内容放在三年级来研究。
● 校外课程资源的挖掘:
第一 社区的社会文化资源
     学校的发展离不开社区的支持，学生的成长也离不开社区的熏陶，社区成为我们综合实践活动的研究对象，主要以下几方面的内容。
1、社区关协
     长期以来，学校得到了社区的极大关怀。学校地处市中心，单位部门云集，充分发挥社区的资源来办学是我校的成功办学经验，也作为学生的研究内容。
2、实践活动
     利用社区的资源，我校开展多种实践活动教育教学，学校有实践基地、劳动基地、德育教育基地。如：邹子侃烈士墓、钱王陵、临安市图书、临安市科委、交口少科院、青山湖等，学生通过实践基地进行实践活动。这是促进课程与学生的生活相联系、与社会生活相联系不可忽视的重要课程资源。
第二 地方的自然和社会文化资源：
1、地方的自然资源：
     我们家乡临安市是长江三角洲上的一颗绿色明珠，位于浙江省西北部的天目山南麓，西接黄山，东邻杭州，是镶嵌在杭州延伸至黄山彩带上的明珠。她的基本轮廓呈横长形，西高东低，西部多崇山峻岭，山势向东南逐步变缓，丘陵、宽谷交错分布。天地赋予我们临安奇、险、怪等特色的山地，广泛覆盖着的丘陵，丰沛的雨水，森林覆盖率达72%，使临安造就了绿色的海洋、天然的氧气巴，成为人们旅游、休闲胜地。
     临安复杂的地理地貌，对临安的政治、经济、文化、旅游等都产生了重要影响。
2、地方的社会文化资源：
    ? 家乡临安雄踞浙江西部，历史悠久，绿水青山，钟灵毓秀，自古民风淳朴，勤劳勇敢，崇尚文明。悠久的历史、勤劳的人民、秀美的风景，孕育出灿烂的文明。这无不体现了临安人民的智慧与理想。民间建筑作为民间艺术的一个载体，给我们留下了宝贵的民族文化遗产。如此精美、宝贵的遗产如今命运如何呢？家乡临安农民画蜚声海内外，1993年临安被文化部命名为“中国民间艺术之乡”，作为吴越的儿女，钱王的后代，有必要了解盛开在自己家乡的这一民间艺术奇皅——农民画。通过这个课题的研究，来加强我们对吴越民间艺术文化的了解，增强我们作为吴越后代的自豪感，培养我们的热爱家乡人民、热爱家乡文化的思想感情，还可提高我们的审美情趣和审美能力。
    ? 根据我们家乡课程资源丰富的实际情况，我们设想是否可以把最具特色的一些乡土资源逐步引进我校的综合实践活动呢？见附件一和二

四、实践启示

启示一：信息技术为课程资源的开发插上翅膀
    ? 在开发课程资源的整个过程中，离不开现代信息技术。它是我们开展活动的好帮手，我们应用信息技术开发课程资源内容，以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工、 处理我们所需的学习资源。比如，我们可以通过信息技术呈现社会、文化、自然情境等，激发学生学习兴趣，提高学生观察和思考能力；利用现代信息技术活动中，要特别注 意培养学生获取信息、处理信息的能力，在对信息的收集、筛选、储存、加工过程中， 实现对事物各层面的了解，培养学生的探索能力，并充分利用信息技术“研发工具”的价值功能，对课程内容进行深层的重组创生。

启示二：多途径、多方式、多渠道对课程资源进行开发与利用
     教师应指导学生根据校内、外 特定的自然环境和人文环境，以多途径、多方式、多 渠道对资源进行开发与利用，教师应指导学生去寻找自己所需要的资源的途径和方法， 为学生实践活动提供技能和方法上的帮助，这样学生面对丰富的、大量的、开放性的课 外课程资源，才能有选择性地利用。鼓励学生亲自参与，在活动中增长知识、培养能力 、陶冶情操、获得体验。比如，组织学生外出参观、考察，充分利用公共设施和社区资 源，使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能，投身社会实践，从而提高自身素质。

参考文献：
     穆汝珍、姜虹等著：《基础教育课程改革通览》 中央民族大学出版社
     郭元祥著：《综合实践活动课程设计与实施》 首都师范大学出版社
     王斌华著：《校本课程论》 上海教育出版社