在大力推进素质教育的今天，学校教学科目本不该存在轻重之分，但受中、高考指挥棒的影响，学校、家长和学生仍视地理为“副科”，使得地理教师总觉得教书难：课堂上学生不听课，考试时死记硬背应付一下就完了。那么，如何将学生的心收拢到地理课堂上，提高他们学习地理的兴趣呢？我认为培育良好的师生关系至关重要。

   一、尊重学生
　　 尊重学生，就是要尊重学生的人格，尊重学生作为人应当具有的心理需求，尊重学生的情感和意识，帮助学生实现自我。地理课往往是安排在上午最后一节和下午，学生的学习状态处于一个相对疲劳和松懈的时段，课堂上学习氛围很差，讲话、伏台、偷偷摸摸做“主科”作业等现象时有出现。此时教师的批评教育往往起不到作用，弄不好还会诱发学生的抵触情绪。相反，如果教师能与学生调换一下角色，用心体会一下学生的学习感受，从尊重学生、尊重学生学习情感的变化出发，将枯燥的批评教育变为热情的激励和鼓舞，激发学生的学习兴趣，既可以避免课堂的沉闷、矛盾和冲突，又可以顺利地完成教学任务，还可以让学生从中感受到教师对他的尊重，使学生喜爱地理学习。例如，碰到学生上课伏台、打瞌睡时，可以用激将法：首先认可学生此时的心理疲劳，再将曾经伏台但这节课表现不错的学生立为榜样，表扬他有坚强的意志和自控力，能克服自身的心理疲劳，认真上课，不但学习能力得到提高，而且也提高了自身的综合素质，将来绝对是个有出息的人。表扬完以后，再让学生比一比：看谁也能管住自己，是个有出息的人。对极个别睡意较浓的学生，可以善意地让他出去洗个冷水脸，舒展一下筋骨，驱散一下睡意，几分钟之后再回到课室。
　　 二、关注学生
　　 关注学生就是要让每一位学生将地理学习变为一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。初中生由于受空间感知和读图能力的影响，即使有直观图像和教具的支持，往往在学习地球运动、时差、等高线地形图等知识时会产生心理障碍。在教学中就一定要注意体察学生的心理，合理安排教学活动。例如，在学习地球运动时，考虑到教学内容难度较大以及学生能力的差异，需要根据学生的情况安排不同的学习任务：动手能力强的动手做实验，观察能力强的注意观察实验过程的正确度及现象，分析能力强的则做实验总结。这样一节课下来，每一位学生在课堂上都有事可做，而且都能在学习过程中感受到学习的乐趣。地理课堂经常会有些问答式教学设计，在课堂提问时，可以根据题目的难易程度分层次提问相关的学生。遇到开放性的题目，则不分层次让所有的学生都参与到问题中来，各抒己见，言之有理就行。如八年级地理上册有一道活动题是“为五岭县的发展进言献策”，可以让很多学生都来做一回“县长”。当教师看到学生愉快的表情、舒心的笑容，这节课肯定成功了。
　　 三、平等教学
　　 平等教学，要求地理教师在教学过程中打破以往高高在上、不容质疑的教学思想，改变“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，放弃盲目的“师道尊严”，民主、平等地进行教学，建立起良好的师生关系。例如：在学习“地球自转”一节时，书中有一个活动题：北京的小姑娘畅畅与美国纽约的姨妈通电话。该活动的目的在于让学生从她们的问候语中认识到地球自转会产生时间的差异。当活动结束的时候，有学生对活动题的画面产生了质疑：为什么北京画在“西边”而不是“东边”？为什么畅畅说“晚上好”而不是“早上好”？画面是不是画错了？一个简单的活动变得复杂起来了。是啊，教科书会不会出错呢？问题出来了，讨论也就由此展开。学生们纷纷各抒己见，修改活动题画面的理由也说得相当充足。试想，如果教师没有给予学生这个机会的话，学生的想法就得不到交流，这不仅会压抑学生的思想，而且会磨灭学生的创造性。由此可见平等教学是多么的重要。
　　 总之，作为一名地理教师，如果能设法引领学生快乐地去学习，甚至让他们乐而忘返，那他肯定就实现了地理教学与师生关系的和谐统一，地理教学也就成为了师生学习生活中非常愉悦的事情。