《Go For It 》图文并茂、实用性强，交际性强，用这套教材的学生对英语的兴趣增强了，语用能力也提高了。三年的实践证明，学生在听、说上比以前的学生好，写作能力也有很大提高。但美中不足的是，学生说出的句子有较多的错误，写出的短文有较多的别字和病句。一个原因是课改以来，有些教师误以为课改就是不用教语法，甚至说教语法是不符合课改。另一个原因是《Go For It》中的语法较零乱。如每个单元的Grammar Focus 只是给我们几个例句，根本没有提到任何语法规则。那么在实施新课改后我们到底要不要教语法？应怎样在《 Go For It 》进行语法教学？

   一、我国的国情需要语法教学
　　 英语在我国是一门外语，学生没有足够的语言环境，对英语的掌握主要是通过学得而来。当然我们也追求“习得”的境界，如让学生听录音，看英文电影，学唱英文歌等都是习得过程。对任何一个学习者来说，学得和习得都是必不可少的并交织在一起的。
　　 另外，小学一年级就开设了英语课，学生已有了一定词汇的积累，中学老师讲授一些语法知识可让学生对储存在大脑里原有的英语知识和新接触的英语知识进行梳理，从而能更自如地运用在交际中。
　　 二、任务型语言教学也需要语法教学
　　 任务型语言教学的原则之一是“形式---功能性原则”。要让学生学会用语言做事，没有语言能力的基础是不行的，它是设计任务必须考虑的。任务的设计应注重形式和功能的结合，学生在掌握语言形式的同时，培养其语用能力。但任务型语言教学的语法教学与传统的语法教学并不尽同。在确定教学重点时，让学生掌握那些对完成任务有用的、必须用到的语言知识，因为只有当学生具备了一定的语言能力，才能完成我们设定的任务。
　　 任务型教学中的“任务”包括一切能促进英语学习的活动，语法教学也不例外。它所追求的是让学生有大量的语言输入与输出。教师是语言的输入者，学生也可成为语言的输入者，但这种输入不是机械的重复，而是在初步了解语法，学习词汇，具备了一定交际能力后的正确输入。
　　 三、如何在《Go For It》中进行语法教学
　　 “任务型”教学途径要求教师能根据学习内容设计相应的任务，通过让学生完成任务，在小组学习活动过程中体验、学习、掌握语言及语法。教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则去设计任务，让学生“感知语言---对所感知的语言进行反思---对该语言现象进行归纳和总结---完成围绕形式、意义和功能三个方面设计的任务”，从而达到最佳教学效果。在整个过程中，教师要及时启发学生，适时纠正学生的错误，尽量增加语言输入的正确性。
　　 《Go For It》中每一个单元以Section A为重点，围绕一个语言目标展开教学，以例句的形式呈现在Grammar Focus中。教师应在教学中有意识地加强与重点语法相关的活动，让学生掌握重难点，并通过完成任务对所掌握的语言进行输出，达到运用语言的目的。
　　 例如，七年级（上）Unit 6 Do you like bananas 这一单元，围绕讨论喜欢与不喜欢的食物这一话题，让学生们熟悉行为动词的一般疑问句的构成及动词第三人称单数形式的变化，并分清可数名词与不可数名词。所以，在进行教学时，我们可把它分三个阶段：即感知语言（语言材料的引入），反思、归纳、总结语言现象（语言练习）及运用语言知识完成任务（语言输出）。
　　 （一） 感知语言（语言材料的引入）
　　 首先问学生知道一些什么食物（brainstorming），教师再用多媒体课件补充，于是新的语言材料——关于食物的一些词汇也就介绍出来了。此时可提示学生什么是可数名词和不可数名词。同时也引入一些句型：Do you like…..? I like… I don?t like…
　　 （二） 反思、归纳、总结语言现象（语言练习）
　　 新语言材料的练习可分为两个阶段：一是机械性练习（Mechanical Practice），二是有意义的练习（Meaningful Practice）。
　　 学习语言需要模仿、重复，故在课堂教学中要有一定的机械性练习，纠正发音和语调。教师可以用图片、实物等把单词和意义连接起来。有意义的练习起着承上启下的作用，此时语言活动是从语言的形式转向注意语言的内容和意义使学生的认知从知识外部特征转向知识内部的联系。如在Pair work时，把Do you like bananas?中的bananas替换为其它名词让学生问答，并提醒学生可数和不可数名词的不同；再把Do you like…？换成Does he/she like…?进行反复练习，使学生们习惯随主语的变化对动词进行相应的变化。
　　 （三）运用语言知识完成任务（语言输出）
　　 当学生对所学的语言知识有了一定的感知,并能进行归纳、总结时，再让学生用所学的知识和技能来完成一个交际性任务： Shopping for a Picnic ：下星期你们班准备去野餐，请同学们讨论自己以及你的同伴喜欢的食物并列出购物清单，决定买什么食物，最后让学生用短文的形式进行汇报。此时学生通过使用本单元的语法、词汇，表达自己的思想，交换不同的意见。在这种交流中学会交际，他们明确自己在做什么，为什么要使用这些语言结构和词汇，可用这些语言来做什么事。
　　 总之，课程改革是要改变以住传统英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，但并不是说不要教语法和词汇。本学期的《Go For It》八年级与九年级教材后增加了语法项目的归纳便是证明。只有正确地领会并把握课标的精神，才能真正地将课程改革进行到底。