（二）三种层次
     １、乡镇社区教育乡镇级社区教育模式主要有：
     （１）乡办初中
     利用改革后的乡办初中，引进职教因素，进行农民技术培训．如：湖南省怀化市的炉亭坳中学，原是一所乡办三年制普通初中，１９８３年以来，大胆改革教育教学，积极渗透职教因素，开展成人教育，使学生在校学会种植、养殖、加工、管理等新技术，从而在三年后既可升学，也可回家劳动致富．该校还定期举办中、短期培训班，让农民掌握新技术，走科技致富之路．学校成为了全乡的人才培训中心，技术推广中心和科技示范中心，在乡级社区建设中发挥了重要作用．
     （２）综合初中
     这是贫困地区和初步解决温饱地区较多采用的办学模式．一般为四年制，也有“３＋Ｘ”制（即三年初中再加一年或一段时间的职业教育），是基础教育和职业教育结合（有的与成人教育结合）的新型初中．综合初中一般都建立了“教育教学、生产实习、科技推广”的三结合体制，使学生毕业时既有初中文化水平，又有一定的职业知识技能，能适应升学或就业两方面的需要．
     （３）综合高中
     这是较发达地区乡镇高中采用的办学模式，它适应面广，机制灵活．如：黑龙江省讷河市老莱中学，既设普高班，又办职高班．普高班可以高三分流，或毕业后进行一年职业教育．普高、职高班的学生可以相互串班，升学和就业自然分流；综合高中还举办各类的实用技术培训，使多种教育优势互补，相互促进．
     （４）乡镇成、职教中心 这是发达地区乡镇较普遍采用的办学模式，是职业教育与成人教育结合、职前教育与职后教育沟通的办学实体．可办职高班，招初中毕业生；可办成职高校，同时对乡镇企业职工和农民进行培训；也可接受大专院校、农业广播学校、农函大的辐射，办大中专班．如：青岛市城阳镇先后投资７０多万元，将原农职业高中改建为多功能的成、职教中心，由镇长兼中心校长，吸收各职能部门负责人组成校务委员会．在镇政府的统筹领导下，以职、成教中心为龙头，与１７所镇办企业职工学校和３４所村办文化技术学校一起形成覆盖全镇的大职教体系．它上与各大专院校联系，外送培养本社区所需高级专门人才；下与普通教育衔接，初步形成社区教育网络．现中心已成为该镇人才培养、科技推广、社会服务三大体系的纽带，既是大职教网络的纲，也是行政指挥的参谋部；既是教育工作的一部分，又是经济工作的一部分，还是科技工作的一部分，取得了较好的经济社会效益和增添了社区教育活力．
     ２、村级社区教育
     村级教育是乡镇社区教育的基础和重要组成部分，但又有其相对的独立性．各地在改革中打破了脱离农村生产和生活实际的单一学校型，涌现出一批村级社区教育新模式．
     （１）教育功能不断扩大的小学
     这是一些向温饱或富裕迈进的贫困村采用的办学模式，较典型的如山西省方山县圪叉咀小学．圪叉咀是吕梁山区典型的贫困村、文盲村．圪叉咀小学从无到有，靠勤工俭学收入六迁校址，建成了教学设施齐全的标准化学校，教学质量在当地一直名列前茅，使该村每户拥有一位初中毕业的初级技术员，成了吕梁山上户均文化人才拥有量最高的村庄之一．学校坚持兴学富民，从单纯普及初等教育发展到面向全体村民，拥有扫盲、成人技术传授、技术引进、生产示范等多种功能．在学校的带动和辐射下，全村成了林满坡、果满枝、人满意的富裕村和盛地、县有名的“精神文明先进村”．
     （２）村级农民文化技术学校
     它可紧密结合村里经济社会发展进行教育教学，是各类地区都能办的村社区教育机构．其典型代表是辽宁省海城市王家堡村农民技术学校．王家堡原是一个远近闻名的贫困村、“光棍村”．１９８２年，该村利用山地资源大栽果树，请沈阳农大教授专家到村里办果树培训班．后来又投资建起８００平方米的农民技术学校，坚持十几年，全村６００多名劳力获得农民技术员证书，做到了人人懂技术，家家有技术员．１９９２年开始办大专班，先后已有１５０人参加了高级农艺师学习班．由于村民文化技术素质高，成了远近闻名的富裕村、文明村．
     （３）村级综合学校
     这是集多类教育为一体，与经济科技紧密结合的社区教育模式，它以实施九年义务教育为基础，同时进行职业教育和成人教育．有的把科技服务室或农技综合服务站也并在一处，使教育、科技、经济、社会紧密结合．其典型代表是黑龙江省讷河市、龙江县八村，河北省原获鹿县栈道村等处的学校．如：讷河市多数村校的“三田一园”（高产田、种子田、试验田和植物园），既是学生实习实验的课堂，又是科学技术推广的示范基地，还是村干部的科学实验田和指挥生产的决策田．又如：龙江县八村学校有劳动实习基地１２００多亩，固定资产超百万元．实现了“人才在学校出，项目在学校搞，新技术在学校验证，开发项目在学校先行”的目标．这些村的综合学校已成为村级的育人中心、科学实验中心、新技术推广中心、经济发展中心．
     （４）村教育中心校
     这是步入小康的村级社区教育模式．辽宁省海城市东房身村和北京市房山区韩村河村较为典型．它是将幼教到大专等各类教育集中一处的一条龙学校．如：东房身村原是一个交通闭塞的偏僻穷山村，１９８５年村投资１２０万元建育英学校，提前普及了九年义务教育；后根据经济发展需要开办职高班，为村企业培养人才；１９９０年又办起了大专班，加上学前一年的幼教班，育英学校成了集幼教、小教、中教、职教、成教、大专为一体的一条龙学校．全村１９９４年工农业总产值突破６亿元，人均收入５０００多元，提前步入小康，是辽宁省的首富村，是东北典型的依靠科教致富的亿元村．
     ３、县（市）职教中心
     县级教育类型和层次较完整，县政府是农村教育管理和办学的重要层次，农村教育综合改革试验的领域较宽广，是农科教综合改革与三教统筹的主体，能获得较好的经济、社会、科技、教育的综合效益．
     在农村教育综合改革过程中，最具中国特色、效益最佳、适应地区最广的当数县（市）职教中心．这是一种多类型、多层次、多体制、多形式的综合性多功能的社区教育实体．一般以中等大职教为主，包括职业高中、技工学校、农民中专、电视中专、部门办的职工学校，以及大量的成人培训班，也有大专班和普通高中班．它是农村教育综合改革进入新阶段的产物，是农科教结合的依托，职、成教育的龙头，能更好地发挥“上挂、横联、下辐射”的作用，更好地与当地经济社会结合，成为本社区人才培养、科学实验、生产示范、科技推广、咨询服务的重要阵地．
     职教中心是各类地区都可采用的办学模式．河北省的１３０个县（市）已普遍建立了职教中心；发达地区的苏南各县（市）已形成以职教中心为龙头，各具特色的职成教网络体系．如由１３所学校组成“职教城”的“宜兴模式”；以市职教中心为主，向其他职、成校（班）辐射的“武进模式”；以示范骨干职业学校的主专业为龙头，与其他职校（班）同类专业组成教育集团的“锡山（原无锡县）模式”；分类办好工、农两所示范骨干职校，向乡（镇）、村辐射的“常熟模式”等．
     宜兴市职教中心，在市委、市政府的领导规划下，创建了群体型的“职教城”．经过１０年努力，十多个部门先后投入资金４６００多万元，７、６万多平方米的建筑群在城南３００多亩土地上拔地而起，１３所学校组成的“中心”已成为全市培养各类专门人才的综合性教育基地．“中心”以经济学校（立信会计学校）、职工中专（电大分校）为骨干，以各部门、行业办的职业（职工）学校为主体，集各部门办学之优势，融职前职后教育、城乡办学于一体．
     山东省平度市职教中心颇具特色，除设置经济管理、财会、机电、建筑等专业外，扩大了“上挂、横联、下辐射”的作用．一是与高校联办，先后举办了应用化学、机械制造与工艺设计、企业管理、电器工程、工业与民用建筑、经济管理、国际贸易等大专班，每年有几十名教授专家来授课．二是与市直各部门企事业单位联办，双方签订“协议书”，从组织领导、专业设置、实习场地、资金提供、毕业生安排等都做了明确规定．三是与乡镇联办，采取定点、定专业与面上指导相结合的办法，带动６处职高４５处乡镇成人技校，帮助乡、村发展经济，推广新技术．四是中外联办，１９８８年与德国汉斯·赛德尔基金会签订了关于联合兴办农村职业培训中心的协议，借鉴德国双元制经验，探索建立具有中国特色的“双元制”农职业教育途径．
     主要特点
     （一）综合化
     这是指农村社区教育向多功能、综合性实体发展的特点，表现为：一是幼、孝中、职、成、高直到老年各类教育的综合；二是学校教育、社会教育、家庭教育的综合；三是教育、经济、社会、科学文化的综合。一般是党政领导统筹、社会各部门各方面参与，以教育为主要依托，将学校建成教育教学、生产服务、科学实验、技术推广、信息传播的多功能实体．综合化，标志着改革已由单项向综合发展．由于农村处在大转轨时期，需要全面提高劳动者的素质和提供各级各类人才；生产社会化和现代化使经济、科技、教育出现了综合化的趋势，必然要求社区教育综合化．
     综合化，是农村社区教育功能的发展过程，在不同地区和不同发展阶段表现有所不同．如：圪叉咀这样的偏僻小村，小学就可发挥重要作用，并向成人教育扩展；较大的或较发达的村庄，则以五四学制为主，既普及九年义务教育，又进行职业教育和成人教育；小康地区则较多采用教育中心和“一条龙”学校的形式，形成“各类教育协调发展、与社会经济紧密结合、城乡一体”的网络体系，是更高层次的综合．
     综合化，使师资、设备、校舍都得到了充分利用，取得了教育、经济、社会的高效益，使学校成为农村社区建设的重要支柱，是符合中国特点的农村社区教育发展方向．
     （二）全民性
     农村社区教育突破了单纯学校教育局限．凡是重视开展社区教育的地区，从幼儿教育开始，注意智力早期开发，重视启蒙教育；加强基础教育，保质保量地普及了九年义务教育，为全社区人民今后发展奠定了良好的基础；有完善的成人教育网络，开展技术教育岗位培训，大面积提高职工和农民素质；发展学历教育，培养了大批中、高层次的专门人才．此外，还开展多种多样的社区文化娱乐体育活动，加强精神文明建设，提高全社区居民的思想觉悟和道德水准，形成从幼儿到老年的各级各类教育机构纵向衔接沟通，横向网络协调，覆盖本社区全部人口的全民教育模式．
     （三）全面性
     农村社区教育突破了学校只注意少数尖子学生，片面追求升学率的学历教育格局，注意大面积提高教育质量，全面贯彻国家的教育方针，使学生德智体诸方面全面发展，形成了面向全体学生和社区全体成员的全面教育模式．

     （四）社会化
     这是现代化的需要和重要特征．现代化是生产和教育不断社会化的过程，即教育全力为社会经济服务，社会经济真正依靠和支持教育．
     农村社区教育转变了单纯依靠国家投资办学，教育只是教育部门之事的观念和做法，做到学校、家庭、社会和企事业单位共同参与，多渠道集资兴教．教育成为社区齐抓共管的全社会事业，社区成为本社区成员从幼年到老年不断接受教育的重要场所，逐步达到教育社会化，社会教育化．
     （五）全方位化
     各地社区教育还突破了地域界限，有的借用城市力量，扩大教育的时空范围，社区教育可充分利用社区内外的各种教育资源，围绕经济和社会发展需要，开展多形式、多层次、多类型、多规格的教育活动．既有正规的学历教育，也有结合社会生产实际需要的非学历教育；既有传统的课堂常规教学，也有电视、电影、广播、函授等现代化教育教学手段；既有把专家学者请进来的讲习班、科技讲座，也有送出去进修提高的形式，使社区成员可以处处受教育、时时受教育，形成了具有中国特色的农村社区教育体系．(中央教科所 魏超雄)