湖南经济管理干部学院

     摘要：重技能、轻人文是当前高职院校教育的弊端，这不利于学生的全面发展。要改变这种状况，高职院校应树立全面发展的教育理念，结合学校实际，精心设置人文课程，改革教学方法，加强隐性课程的建设，提高教师的人文素质，促进学生全面发展。

     清华学子硫酸泼熊、马加爵铁锤杀友……这些令人震惊的事件，无不反射出当前教育重“科技”轻“人文”、重“智育”轻“德育”的弊端。作为教育者，我们应该重新认识人文教育，重新定位人文教育，改变当前人文教育的现状。

   高等职业技术学院人文教育的现状

     根据我们的调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。高职学生普遍缺乏人文知识，文化素质偏低，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。因此，高职院校应该把人文教育摆在重要位置，把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。但据笔者调查，在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多离职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，将学校变成了“职业培训”的场所，忽视了学生人文素质的提高。高职学院的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白，即使有，也只是简单开设了几门选修课。在调查中，我们发现只有20％的老师对人文教育有一定的了解，只有0.74%的学生了解人文教育的内涵：在大学期间，87.3％的学生对人文方面的课程没有真正投入精力去学习，以至于毕业后对文、史、哲方面的知识知之甚少；有7012％的学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识。学生人文知识的欠缺，势必会导致“半个人”、“工具人”的出现。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解，并产生强烈的感情，那是最基本的，他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力，否则他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。高职教育的这种纯“工具意识”倾向是值得我们深思的，也已经引起了高职院校的重视，各高职院校正逐渐加大人文教育的力度。

     人文教育的定义

     人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在品质，表现为一个人的人格气质修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为学生的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文教育的最终目的就是要提高受教育者的文比修养、艺术修养、伦理道德修养、历史和哲学修养，也就是要教会学生如何做人。

     人文教育的基本作用是培养人们的人文精神，塑造出一种责任感、使命感。学习和继承中国的优秀传统文化，是提高人文素质的必须条件和重要途径。在诸如文学、艺术等领域往往包含了某种深刻的问题，贯穿着对社会、人生和其他对象的一种理性思考。在我国古代文化中，人文精神表现为修已安人、正心修身、齐家治国、自强不息等精神和价值观念。中国古代的人文教育主要表现为儒道思想。儒家文化在中国传统文化中占据了主要地位，它提倡积极人世的精神，它把人格修养看作是经世治国的精神基础和先决条件，鼓舞着一代代中国人自强不息、舍生取义。道家则以其对人性的关注，对宇宙人生的思考，对培养人豁达的心胸、乐观的人生态度起了积极作用。尤其是它高举人性解放的大旗，提倡人性归于自然，人情归于质朴。这些观点对生活在物质文明高度发达的现代人而言，对于如何防止人性的异化、扭曲是有积极的现实意义的。

     高职院校人文教育对策

     我国自1995年大学生文化素质教育进入试点阶段，昔通高校对人文教育逐渐重视，并在人文素质教育方面采取了一系列的措施。如清华大学开设了通识教育，中南大学为加强人文教育开设了“人文讲坛”以呼唤校园人文精神的回归等等：重视人文教育也是当今世界高等教育改革的趋势，如美国MIT、日本东京工业大学等都纷纷增设人文社科专业与课程，实行文理渗透，提高学生人文素质。而高职教育对人、文教育的关注尚处于起步阶段。高职教育怎样在高校人文教育改革的浪潮中脱颖而出并得到长足的发展，我们认为要针对高职教育的现状，结合学校的实际来寻找适合高职教育特点的途径。

     （一）转变观念，树立全面发展的教育理念

     很多人认为，高职教育主要是传授知识、培养技能，是一种“技术教育”。实际上这种看法是片面的，它忽视了教育的本质。诚然，培养技术型人才是高职院校的教育目标，但是我们培养的不仅仅是一个只懂技术的人。如果是这样的话，那么学校充其量只能是一个培养“工具性”人才的作坊。正如杨叔子所言：“大学的主旋津应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”。高职院校在传授给学生现代科学知识、技能和理论的同时，应对他们进行有效的人文素质教育，提高他们的道德水平，教会他们做人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。教育的首要目的是使人成为“人”，其次才是“才”。只有这样，“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”（爱因斯坦语）所以，高职院校应改变以往的只注重技能训练的技术教育，而转向人的全面发展的教育。也只有这样，高职学校才可能有广阔的发展前景。

     （二）精心设置人文课程，改革教学方法

     在高职教育中，应将人文教育与技能教育有机地结合起来，深入发掘技能教育中的人文因素。（中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）指出：高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文类课程。因此，高职院校应调整教学计划，结合专业教学增加人文方面的必修课，宣传和弘扬中华民族的优秀传统文化，介绍和借鉴国外的先进思想，引导学生对人生的价值和意义进行思考，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观；同时有目的地开设人文选修课程，鼓励和引导学生选修。但开设的人文课程不应过多过滥；而要少而精，要管用，要将知识性和思想性有机地结合起来，寓素质教育于知识传授之中。高职院校的专业教师如果能在专业课教学中渗透人文教育，将专业学习与人文教育结合起来，正确引导学生把做人与做事结合起来，更能起到事半功倍的作用。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文精神传递专业技术，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用给自然、社会及人类带来的危害，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识，以激发学生献身于造福人类与社会的热情。要改革传统的教学方法，确立学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。因此，在教学中应摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，积极推行以学生为教育主体的讨论式、启发式等教学方法，实行情感教学、愉快教学，使学生变被动接受知识为主动吸收知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神创新意识，使学生提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。

     （三）加强隐性课程逮设

     人文素质的养成是一个潜移默化的过程，因此要注重隐性课程的作用，加强隐性课程建设。隐性课程是相对于正规课程而育的，它包括两个方面：

     完善校园文化建设，创设良好人文环境

    马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人”。如果学校有一种良好的科技、人文交融的文化氛围，对学生就能起到一个潜移默化的作用，所以学校要营造一个适合学生人文精神发展的校园文化氛围。主要做好以下工作：一是加大经费投入，更新、增加教学设施和田书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设，使学生在优美的校园环境中陶冶情操、升华精神。二是举办各种人文讲座、文化艺术节，开展各类竞赛，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围。培养学生的创造能力、组织能力和协调能力。同时鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团的活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，感受人文和科学教育。三是充分利用网络资源加强人文教育。网络的高速发展已经使教育越来越具开放性，同时也为人文教育提供了新的机遇和广阔的发展空间。在利用网络资源的同时，要求高职院校的教育工作者对网络的人文教育要熟悉，并能给学生以正确的引导，以免学生进入误区。

     开展社会实践活动

开展社会实践活动，可以拓展人文教育的空间，深化课堂教学。这种来自现实社会实践的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。因此，学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会、改造自我、促进自身健康发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。现在欧美流行的社区教育就鼓励学生积极走向社会，强调教育与社区之间的开放、参与、互动，这点是值得我们高职院校学习的。

     （四）提高教师自身的人文素质修养

     高素质的教师队伍是人文素质教育的学术基础力量。古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，即要求老师不仅在学术上而且在人格上都是学生的榜样。老师在教学活动中无时不在以其自身的素质感染和影响学生。例如，教师对教学科研的敬业态度、不囿于陈规的创造精神、对人生与社会的点滴评价等等，都对学生有着深刻的教化作用，这就是“身教重于言教”。所以，离职院校的教师要有人文情怀、责任意识，在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，不断更新知识，使自己的思想境界、道德情操得到净化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生塑造完美人格。?
?参考文献 [1]胡? 萍等．人文与科技的整和[J]．湖南经济管理干部学院学报，2003(2)．

[2]王浪等．高职院校人文教育讨论的热点与盲点[J]．职教论坛，2004(7)

参考文献：

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